Índice
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN AL
CONTEXTO DE ESTUDIO
1.1 Aspectos
Históricos
1.2
Aspecto Socioeconómico
1.3
Aspecto Socio Cultural
1.4
Aspecto Educativo
1.5 Reseña Histórica de la Escuela Pedro
Henríquez Ureña
1.6
Característica del Entorno Social de la Escuela PHU
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Conceptualización
2.2 El
Nivel Básico
2.2.1 Estructura del Nivel Básico
2.2.2
CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS
2.2.3 FUNCIONES DEL NIVEL EN LA REPUBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO
SIGLO.
2.2.4
LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL
2.3
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO
2.4 LOS
PROPÓSITOS
2.4.1Propósitos Orientados a la Función Social
2.4.2 Propósitos Orientados a la Función Formativa
2.4.3 Propósitos Relativos a la Función Orientadora
2.5 Los
Contenidos del Nivel Básico
2.6
Concepción General.
2.7
Tipos de Contenidos.
2.8 LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.9
Perfil de los Educadores
Capítulo III:
Diseño Metodológico
3.1
Enfoque de la Investigación
3.2
Tipo de Investigación
3.3
Diseño de la investigación
3.4
Población
3.5
Muestra
3.6
Técnicas e Instrumentos a Utilizar
3.7
Descripción y Validación de los Instrumentos
3.8
Alcances y Límites de la Investigación
3.9 Fuentes Bibliográficas:
Planteamiento del Problema
En Latinoamérica la gran cantidad de alumnos/as que llega a las
aulas con edades superiores a las estipuladas por los sistemas educativos para
ingresar en las escuelas públicas y privadas en los años recientes y su
posterior adaptación al ritmo de asimilación de contenidos, constituye un
desafío, tanto para el docente como para el propio discente.
El reto reside en que gran parte de estos estudiantes no se adaptan
con facilidad a las rutinas y actividades propias de los compañeros que se
encuentran en la edad adecuada al grado para el cual han sido inscritos,
realidad que es similar en República Dominicana y de modo preponderante en el
distrito educativo 09-02 y más especialmente en el Centro Educativo Pedro
Henríquez Ureña.
La problemática de la sobreedad, es un fenómeno que afecta la
eficiencia del Sistema Educativo Dominicano, ya que produce una serie de
efectos negativos, como son: repitencia, procesos áulicos deficientes,
ausentismo, deserción, entre otros, que debe ser estudiada y atendida con la
seriedad que amerita.
En el entendido de que esta problemática afecta los niveles de
desarrollo educativo de toda la comunidad en la que se dé este fenómeno, es de
vital importancia la realización de un trabajo de investigación que revele las
causas que están generando este fenómeno.
El caso de los estudiantes en sobre–edad y el adecuado manejo de sus
condiciones académicas revisten una importancia vital para el logro de la
eficiencia educativa a la luz de la ordenanza sobre este tema evacuada por el
MINERD, la cual no necesariamente es cumplida de manera total en la regional,
distrito educativo, escuela y profesionales de la conducta que laboran en el
área objeto de este estudio.
De lo anterior se deduce que redunda negativamente en el desarrollo
potencial de los discentes involucrados y se refleja en las cotidianidades de
estos y de sus familias en la comunidad donde residen, por lo que la
identificación de las causas y posibles soluciones a la problemática
repercutirían en la mejoría de la calidad de vida, satisfacción y desarrollo
intelectual de los involucrados.
Preguntas Generadoras:
·
¿Cuáles son las causas que
provocan bajo nivel de aprendizaje en los alumnos en sobre–edad?
·
¿Qué tratamiento pedagógico
reciben los estudiantes en sobreedad en el Nivel Básico?
Preguntas Específicas:
a)
¿Cuál es el contexto
sociodemográfico de los estudiantes del Nivel Básico del centro educativo Pedro
Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02?
b)
¿Cuáles son los factores
económicos y sociodemográficos que provocan sobreedad en los estudiantes del Nivel Básico del centro educativo Pedro
Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02?
c)
¿Cuáles son los efectos de la
sobreedad en los estudiantes del Nivel Básico del centro educativo Pedro
Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02?
d)
¿Cuáles son los problemas de
aprendizaje que presentan los estudiantes en sobreedad en el Nivel Básico del
centro educativo Pedro Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02?
e)
¿Cuáles son las estrategias
aplicadas por los docentes en el proceso de enseñanza en el caso de los
estudiantes en sobreedad del centro educativo Pedro Henríquez Ureña del
Distrito Educativo 09-02?
Objetivo
General
Analizar los factores económicos y socio demográficos que inciden en
el nivel de aprendizaje de los estudiantes de sobreedad en el Nivel Básico del
Centro Educativo Pedro Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02 de
Esperanza en el año Lectivo 2013-2014.
Objetivo Específicos
1.
Describir el contexto
sociodemográfico de los estudiantes del Nivel Básico del centro educativo Pedro
Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02.
2.
Identificar los factores económicos
y sociodemográficos que provocan sobreedad en los estudiantes del Nivel Básico del centro educativo Pedro
Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02.
3.
Establecer los efectos de la
sobreedad en los estudiantes del Nivel Básico del centro educativo Pedro
Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02.
4.
Identificar los problemas de
aprendizaje que presentan los estudiantes en sobreedad en el Nivel Básico del
centro educativo Pedro Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02.
5.
Describir las estrategias
aplicadas por los docentes en el proceso de enseñanza en el caso de los
estudiantes en sobreedad del centro educativo Pedro Henríquez Ureña del
Distrito Educativo 09-02.
|
Objetivos
|
Variables
|
Definición de las variables
|
Indicadores
|
Preguntas
|
|
Identificar
los factores económicos y sociodemográficos que provocan sobreedad en los
estudiantes del Nivel Básico del
centro educativo Pedro Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02.
|
Factores económicos y sociodemográficos
|
Los factores económicos sociodemográficos son las experiencias
sociales y económicas y las realidades que
ayudan a moldear la personalidad, las actitudes y la forma de
vida.
|
Ingreso familiar
Ocupación padres
Nivel académico de los padres
Características del lugar de residencia
|
Preguntas No. 1, 2, 3, 4 del cuestionario dirigido a
estudiantes
|
|
Determinar
los efectos de la sobreedad en los
estudiantes del Nivel Básico del centro educativo Pedro Henríquez Ureña del
Distrito Educativo 09-02.
|
Efectos de la sobreedad
|
Los efectos de la sobreedad se refieren al conjunto
de consecuencias potenciales que pudiera experimentar un estudiante en
sobreedad.
|
Problemas de autoestima
Deserción escolar
Problemas de aprendizaje
Repitencia
Indisciplina
Desinterés por la escuela
Ausentismo escolar
Incumplimiento de deberes escolares
|
Pregunta No. 4 del cuestionario dirigido a maestros
|
Operacionalización
de las variables
|
Objetivos
|
Variables
|
Definición
de las variables
|
Indicadores
|
Preguntas
|
|
Identificar los
problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes en sobreedad en el
Nivel Básico del centro educativo Pedro Henríquez Ureña del Distrito
Educativo 09-02.
|
Problemas de aprendizaje
|
Un problema de aprendizaje es un desorden en uno o
más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso
del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
cálculos matemáticos.
|
Déficit de atención
Hiperactividad
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones
Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir
Dificultad para dominar las
destrezas básicas de lectura, deletreo,
escritura y/o matemática
Dificultad para distinguir
entre la derecha y la izquierda
|
Pregunta No. 5 del cuestionario dirigido a docentes
|
|
Determinar las
estrategias aplicadas por los docentes en el proceso de enseñanza en el caso
de los estudiantes en sobreedad del centro educativo Pedro Henríquez Ureña
del Distrito Educativo 09-02.
|
Estrategias de enseñanza
|
Las estrategias de enseñanza son los métodos,
técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto
hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
|
Trabajo cooperativo
Aprendizaje basado en problemas
Proyectos
Incursión en el entorno
sociodramas
|
Pregunta No. 5 del cuestionario dirigido a
estudiantes
|
CAPITULO I:
INTRODUCCIÓN AL CONTEXTO DE
ESTUDIO
1.1 Aspectos Históricos:
El Municipio de Esperanza
forma parte de la isla de Santo Domingo que se encuentra situada en la región
del Caribe especialmente en el grupo de las Antillas mayores está el Municipio
de Esperanza que fue fundada por Cristóbal Colón en el 1945. Funda la Fortaleza
“La Esperanza” y una aldea con el mismo nombre, dejo de existir por un siglo en
el 1605 al 1607 por las devastaciones por una orden ejecutada por Osorio.
Como consecuencia de las
devastaciones ocurridas en el Cibao ejecutada por Osorio, Esperanza no
solamente fueron despoblados y desbastados sino que fueron abandonados
generando crisis a todos los niveles. Un grupo hace frente a esta medida y
deciden quedarse siendo este el lugar que ocurre el Municipio en las
profundidades de la gallera el Liceo Matías Ramón Mella, Los Coquitos, Las
Cañas camino a Mao.
La demostración de la
hipótesis los primeros moradores del Municipio de Esperanza fueron las familias
Santiago, Rodríguez, Martínez, Lozano, González, Muñoz y todos los allegados a
la madre Patria Esperanza está a 15 kilómetros de Mao y 15 de Santiago.
Sus límites son:
Al Norte: La Provincia Puerto
Plata.
Al Sur: Municipio de Mao, cuya capital está separado por el Río Yaque del Norte.
Al Este: Municipio de Laguna
Salada.
Al Oeste: Municipio de Mao.
1.2 Aspecto Socioeconómico
Esperanza tiene actividades económicas que
caracteriza esta han ido transformándose a través del tiempo.
En la década en el año 1947
se instala el Central Azucarero por una compañía del Yaque C X A, propiedad del
Dictador Rafael Leónidas Trujillo Molina.
Una fábrica de chocolate
propiedad del señor Pedro Morel y una de Helados propiedad del señor Deseado,
una panadería y ventas de dulces y también una fábrica de hielo administrada
por el señor Tirso Muñoz, por este servicio se pagaba 12 centavos y se
favorecía La Iglesia Católica del Parque Club Galería Juvenil y algunos moradores del sector.
En el año 1977 llega el
empresario Mario de León de la comunidad de Bahoruco, e instala una fábrica de
confecciones, ubicada en la Avenida María Trinidad Sánchez, No. 74 con unas 15
personas que ganaban RD$ 400.00 mensualmente, dicha fabrica está ubicado el
Banco del Caribe (Clausurado)
1.3 Aspecto Socio Cultural
La cultura en Esperanza no
está canalizada debidamente, hay poco interés en su desarrollo, la cultura de
nuestros antepasados es casi desconocida.
La identidad cultural de
nuestro pueblo es muy difusa, por la gran inmigración de ciudadanos de otros
pueblos, que traen consigo sus manifestaciones culturales, en demanda de
nuestra identidad.
Hoy día vemos como se
introducen nuevos eventos culturales como, la música de palos, el ga-ga de los
haitianos, el reggaetón y todas las manifestaciones que hay invaden nuestra
ciudad.
En nuestra escuela valoramos
las manifestaciones culturales de nuestros alumnos, dándole participación y
estimulándolos a que en sus inquietudes a los demás.
Contamos con dos Monumentos
los cuales son: a los Padre de la Patria y a los Héroes del Barranquita.
1.4 Aspecto Educativo
En el municipio de Esperanzaestá el Distrito
Escolar 09–02 delMinisterio de Educación y pertenece a la Regional 09 de Mao.
Existen 55centros educativos del nivel inicialbásico, 17 liceos del nivel
medio, 5 centros de educación de adultos, 1 escuela de niños especiales, que hace
en total 78 centros públicos; y 16 colegios privados. En Esperanza existen 37
centros escolares públicosy 1 centro privado.
Al momento de la elaboración de este diagnóstico,
las autoridades de la provincia, el Alcalde y el Gobernador, junto a la Regional
de Educación, gestionan ante el Ministerio de Educación la ampliación de 7
escuelas. Entre estas están: Batey I, Hermanas Mirabal, El Buen Samaritano, El
Palo, Boca de Mao y Jicomé Arriba. Estas escuelas están ubicadas en la zona
urbana del municipio y forman parte de las demandas de aulas y escuelas que
debe construir el gobierno central para facilitar la cobertura de los
estudiantes y la estandarización de la tanda extendida.
La población estudiantil matriculada es de 22,866
alumnos para el año 2012, siendo el 74.35% estudiantes del nivel
inicial-básico; el 21.84% alumnos en el nivel medio; el 3.61% en adultos y el
0.2% al nivel de niños especiales.
1.5 Reseña Histórica de la Escuela Pedro Henríquez
Ureña
La escuela Pedro Henríquez
Ureña, fue fundada por el Profesor: Tirso de Jesús Muñoz Rodríguez, como
Colegio Privado en el año 1970, el que dirigió hasta el año 1980, a partir de
esa fecha paso a la Dirección Administrativa hasta el año 2000, en que fue
oficializado por la SEE.
Desde el año 1980, hasta el
mes de octubre del año 2005, esta institución educativa fue dirigida por la
Profesora: Agustina de Jesús Beato Vargas, M.A.
El Profesor: Tirso Muñoz,
dirigió internamente desde el me de octubre del año 2005 hasta el 17 de
noviembre del año 2007.
La Profesora: Matilde Marte,
de forma interna dirigió la tanda Vespertina desde el 2005 hasta el 17 de
noviembre del año 2007.
La Profesora: Yrma Mercedes
Blanco Jiménez, Directora de este Centro desde el 17 de noviembre del año 2007
en las tandas matutina y vespertina, hasta noviembre del 2011.
En la actualidad es dirigida
por la Profesora: Lucia Sobeida Rodríguez M.A. con la colaboración del
sub-director: Iván de Jesús Duran.
En la actualidad la Escuela
Pedro Henríquez Ureña, (tanda extendida) está compuesta de la siguiente manera:
410 estudiantes, 2 niveles, 12 aulas, 1
inicial, 11 básica, 1 director, 1 sub-director, 1 coordinador, 1 orientador, 25
maestros/as, 7 conserjes, 2 porteros, 1 jardinero y un mayordomo.
1.6 Característica del Entorno
Social de la Escuela PHU
Está ubicada en la Ciudad de
Esperanza, Provincia Valverde, en la Avenida María Trinidad Sánchez, No.5. Le
circunda al Norte La Calle Sánchez, Al Sur: Avenida Gaspar Polanco, Al Este: La
Calla Aurelio María Santiago.
Los Barrios que aportan los
estudiantes de este Centro son: Barrio Norte, Barrio Sur, Primero de Mayo, Tito
Cabrera y otros.
CAPITULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1 Conceptualización
2.2 El Nivel Básico
El Nivel de Educación Básica se propone que todos
los niños y niñas alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos por el
currículum nacional vigente.
Para cumplir con este desafío, desarrolla recursos
de apoyo para la planificación de la enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes del currículum en diversas asignaturas, tarea que cobra especial
importancia frente a la entrada en vigencia de las nuevas Bases Curriculares
para Educación Básica.
2.2.1 Estructura del Nivel Básico
En la estructura anterior, el denominado Nivel Básico agrupaba una
población muy heterogénea compuesta de niños entre 6 y 12 años y adolescentes
13 y 14 años. Con la nueva estructura el Nivel Primario atenderá a la población
estudiantil en el período de la niñez 6 a 12 años, correspondiente a la etapa
de desarrollo denominada las Operaciones Concretas.
2.2.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS
Caracterización Sociocultural
En relación con él y la estudiante del Nivel:
La marginación y
la pobreza extrema, tanto económica como cultural-social, que afecta a la gran
mayoría de los dominicanos y dominicanas, incide directamente en los y las
estudiantes, los cuales padecen insatisfacción de necesidades vitales como
alimentación, salud, vestido, material para sus estudios y aprendizajes, tiempo
para la recreación y el ocio, todas ellas prioritarias para crecer y ser
sujetos con dignidad, desarrollar al máximo sus capacidades y estructurar una
personalidad sana.
“La pobreza tiene al menos cuatro manifestaciones específicas sobre los
alumnos dominicanos: la malnutrición, la presión para su rápida incorporación
al trabajo, el trabajo prematuro en actividades de alto riesgo y la incapacidad
propia de sus familias para comprar materiales didácticos”.
“Más de un tercio de los niños de escuelas primarias están afectados
por la mal nutrición y más de un cuarto de los niños entre dos y cinco años de
edad fueron calificados de raquíticos. Se calcula que el porcentaje de mal
nutridos entre los menores de un año se incrementé durante la década de 1980
hasta afectar a cerca del 45%. La mortalidad de los menores de 5 años alcanzó
la proporción extremadamente alta de más de un 30% de todas las muertes
registradas. La disentería, fiebre tifoidea y paratifoidea, la hepatitis y los
parásitos intestinales se incrementaron considerablemente.
Sólo un escaso porcentaje de la población estudiantil que padece más
directamente los problemas socioeconómicos de nuestro país se beneficia de
servicios de apoyo. Un bajo porcentaje de la población necesitada recibe
desayuno escolar a través del acuerdo con CARE. Sólo el 1% de los centros
educativos cuenta con consultorios médicos y un 0.05% dispone de instalaciones
odontol6gicas. Aunque se brinda un servicio de vacunación preventivo más o
menos permanente a través de la Secretaría de Salud Pública, no se hace un
seguimiento y Evaluación permanente del mismo. No hay programas de fumigación
permanente que prevean contra enfermedades en las escuelas. No hay programas de
salud mental. El suministro de medicinas es limitado e’ intermitente. Los
servicios de orientación escolar sólo se implementan en 70 escuelas primarias y
123 liceos2.
También ha de tomarse en consideración que gran parte de los niños y
niñas en edad escolar viven una condición de trabajadores y trabajadoras en la
familia, o fuera de ella, desde temprana edad, con la consiguiente explotación,
donde además se exponen a los peligros de una sociedad en crisis, que en lugar
de ofrecer modelos que les sirvan de referencia, contribuye a su
desorientación, “Se calcula que para 1990 en la República Dominicana casi dos
de cada 10 menores de 10 años está dedicado al trabajo”3.
Los y las estudiantes del sector marginal tienen diferencias muy
profundas en relación al resto del estudiantado. Entre éstas están:
Pobreza crítica,
condiciones sociales limitadas y limitantes, desnutrición, mayor propensión a
las enfermedades infecto- contagiosas y mayor exposición a problemas sociales,
como delincuencia, drogas y prostitución, poca participación en las decisiones
sociales, familias desintegradas en las que las madres deben trabajar sin
descanso para ganar el sustento de sus familias. Como consecuencia de esta
problemática muchos estudiantes sufren la exclusión de las escuelas, la
deserción escolar, el bajo rendimiento académico y por ende, bajas
oportunidades de obtener una educación de calidad y de ser aceptados en la
sociedad, que les exige un nivel educativo más alto.
La nueva propuesta curricular para la Educación Básica pretende
satisfacer las demandas educativas de los y las estudiantes, de los padres,
madres y tutores, en relación a sus hijos e hijas, de la población en general,
incorporando y valorando críticamente la cultura popular con sus procesos
organizativos, la realidad socioeconómica y política, en atención a mejorar la
calidad de vida para todos y todas. Se pretende superar los problemas que
acentúan la desigualdad entre los sexos. De esta manera, la Educación Básica,
en interacción con otras instancias, contribuye al crecimiento de ciudadanos y
ciudadanas responsables de la realización de un mejor país.
2.2.3 FUNCIONES DEL NIVEL EN LA
REPUBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO.
El sistema educativo ha de recrear en el currículo
el proyecto de sociedad al que aspira. De igual modo su acción socializadora ha
de ir construyendo en la cotidianidad de la práctica educativa en la escuela y
en el aula, el tipo de ciudadano y ciudadana que pretende formar. En una
sociedad democrática, la socialización se expresa en el espacio escolar, con la
infinidad de relaciones que se dan entre los sujetos; en la aceptación y
convivencia entre maestros y maestras, familias y escuela, con características
y formas de pensar diferentes, en la participación de los y las estudiantes
como sujetos libres, críticos, autocríticas, solidarios y responsables;
construyendo y construyéndose en una cultura democrática.
El Nivel Básico es responsable conjuntamente, con
la familia, las instituciones de la comunidad y los medios de comunicación
social, de propiciar una educación comprometida en la formación de sujetos con
identidad personal y social, que construyen sus conocimientos en las diferentes
áreas de la ciencia, el arte y la tecnología incorporan una actitud
investigativa, establecen relaciones democráticas, desarrollan actitudes y destrezas
para el trabajo y son capaces de expresarse con diversas formas.
La Educación Básica cumple un papel fundamental en
el proceso de construcción de identidad. Este proceso se inicia con el
nacimiento del sujeto, se construye en relación con los otros, supone el
reconocimiento de la originalidad personal, la diferencia con los demás y la
percepción de sí mismo y de sí misma en complementariedad. La identidad
personal y social se forja en un escenario y tiempo histórico- cultural-social
concreto. La apropiación de ese escenario con su entramado de relaciones y
experiencias, forja en el sujeto el sentido de pertenencia a la familia, a la
escuela, a una comunidad, al país, al Caribe, América Latina y al mundo. A
través de este entramado de relaciones él y la. Estudiante va reconociendo sus
posibilidades y límites, situándose. Como sujeto capaz de entenderse a sí-mismo
y a sí misma, y a los otros y de construir junto a los demás nuevos
conocimientos.
En la escuela, la socialización de los
conocimientos permite articular el saber que trae él y la estudiante con el
saber acumulado; del diálogo de esos sabores, él y la estudiante construye sus
nuevas estructuras de pensamiento, sus nuevos esquemas de conocimientos, de
actitudes, de valores y de acción.
La Educación Básica ha de ser un espacio que
propicie el aprendizaje permanente e intensivo, donde él y la estudiante
aprenda a organizar la propia vida en libertad, organizándose con los otros y
creciendo en la responsabilidad de trabajar individualmente y en grupo. Ha de
propiciar además, la creación de una cultura democrática, donde todos compartan
un estilo nuevo de ejercicio participativo y establezcan colectivamente por
consenso, normas que promuevan nuevas relaciones democráticas.
La educación ha de impulsar las potencialidades de
indagación, búsqueda y exploración, tendencias naturales y vitales de los niños
y las niñas, abriendo las puertas de la escuela a la realidad para que la vida
penetre en las aulas, a través de las experiencias que poseen los y las estudiantes
y el diálogo de saberse, incorporando el saber acumulado a través de la ciencia
y la tecnología; favoreciendo iniciativas enriquecedoras que promuevan la
relación entre la vida y la ciencia, ciencia y vida, problemas cotidianos y los
recursos para resolverlos.
Las experiencias científicas han de ser
significativas y humanas. La actitud investigativa favorece la educación del
sentido crítico, de la innovación y el cambio, la reflexión, la comprensión y
la creatividad.
La Educación Básica ha de articular la teoría con
la práctica y el conocimiento intelectual con las destrezas manuales.
El trabajo creativo es una forma de realización
del ser humano, una expresión de la cultura y del desarrollo de los pueblos. El
trabajo creativo es la expresión y base de una cultura democrática.
La Educación Básica ha de propiciar una cultura de
valoración del trabajo y de un ejercido humanizarte del mismo, de manera que la
perspectiva ética prevalezca sobre la utilitarista y economista.
La Educación Básica ha de integrar las distintas
dimensiones de los sujetos; asimismo, ha de integrar todas las formas de
expresión:
Gestual, corporal, verbal plástica, gráfica y rítmica. El uso de esta
variedad de formas permite no sólo transformar el aprendizaje escolar, sino la
interacción escuela-comunidad.
La escuela corno escenario de animación y relación
sociocultural impulsa la participación organizada de los y las estudiantes. La
comunidad le ofrece temáticas de interés social y aporta espacios para la
consecución de metas y propósitos a realizarse en acciones conjuntas, en las
que el sujeto se ejercita en las diversas formas de expresión, posibilitando su
progresiva capacitación personal y colectiva y la libre expresión de sus ideas,
sentimientos, juicios y valores.
Estas formaciones antes señaladas, dan unidad y
sentido a la práctica escolar en su dimensión micro y macro, desde ellas
podríamos garantizar la participación de los sujetos en la construcción de una
sociedad solidaria, justa y libre.
2.2.4 LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL
Al evaluar, es necesario partir de las mismas preguntas que orientan
los procesos de aprendizaje: ¿para qué evaluar?, ¿cómo evaluar?
El para qué, ha de referirse a los propósitos. Busca obtener las
informaciones significativas sobre el curso que van llevando los procesos de
enseñanza aprendizaje, con sus logros y dificultades.
Esta perspectiva de evaluación va más allá de una evaluación de
resultados, busca detectar dificultades para establecer correctivos que
permitan proseguir satisfactoriamente el proceso de aprendizaje. Identificar la
multiplicidad de factores que están incidiendo positivamente o negativamente en
los alumnos y las alumnas y en cada uno y cada una en particular. Pretende
además evitar que los alumnos y las alumnas acumulen retrasos inadmisibles.
La evaluación capacha al estudiante para conocer sus posibilidades y
límites, conformando una auto imagen realista de sí mismo y sí misma y
estableciendo metas que le permitan crecer en su efectividad, en el desarrollo
de sus capacidades cognoscitivas y de relación con el entorno natural y social.
¿Qué se evalúa?
En primer lugar, se evalúan los conocimientos previos de los alumnos
y las alumnas. Este proceso no se agota en la evaluación diagnóstica, ha de
retomarse permanentemente siempre que se vaya a estar en contacto con nuevos
contenidos, para descubrir los conocimientos previos que traen él y la
estudiante y articularlos al saber acumulado, de manera que puedan ocurrir
aprendizajes significativos.
Se evalúan también los contenidos, entendidos como hechos,
conceptos, que se han incorporado, procedimientos, maneras o estrategias de
saber hacer. Se evalúan además los valores y actitudes que van incorporando con
relación a sí mismo y así mismas, a los otros y a la sociedad. El contexto en
que se evalúan los mismos deberá ser lo más parecido al contexto en que se
trabajaron.
Los dispositivos utilizados por el maestro y la maestra para el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, su adecuación a las necesidades,
intereses de desarrollo de los y las estudiantes, han de ser evaluados por el
profesor y la profesora y los y las estudiantes.
Se puede afirmar que ha ocurrido un aprendizaje, cuando el
estudiante es capaz de aplicar a situaciones nuevas los procedimientos,
conceptos y valoraciones que ha aprendido en el aula. Este aprendizaje será
objeto también de evaluación.
Es necesario evaluar también el centro educativo, su sistema de
relación, su interacción con la comunidad, las condiciones que ofrece para
propiciar aprendizajes, y la utilización de los recursos disponibles en la
escuela, en la comunidad y en otros espacios sociales.
¿Cómo se evalúa?
Retomando el énfasis de esta propuesta curricular, en cuanto
pretende formar sujetos desde elespacio de la escuela, la auto evaluación
tendrá un lugar privilegiado. El y la estudiante, el maestro y. la maestra yios
padres han de tener claridad sobre los propósitos y logros, el modo cómo los
irán realizando y los límites-o dificultades que irán encontrando para el logro
de tales propósitos. Esta evaluación propiciará un crecimiento en la
corresponsabilidad y la sinceridad.
La evaluación del grupo de evaluación, es fundamental en el espacio
de la escuela, ya que la socialización es uno de sus objetivos básicos. Cuando
aprendemos en la escuela no sólo debemos responsabilizarnos de nuestro
crecimiento personal y social, sino también, del crecimiento de los otros. Esta
mirada sobre los demás también favorece al desarrollo de la solidaridad, el
respeto, el sentido crítico, la apropiación de una auto imagen real, que
construida colectivamente, refuerza procesos de arraigo e identidad.
Un tercer momento de la evaluación lo constituye la evaluación del
profesor y la profesora, o heteroevaluación continua, que ocurre en la práctica
cotidiana, desde el seguimiento del trabajo de los alumnos y las alumnas, de
los procesos que van viviendo y del desarrollo que van expresando en las
diferentes actividades. En ella va descubriendo facilidades que podrían
demandar la reorientación de estrategias, tanto para un o una estudiante, como
para un grupo de éstos o el conjunto de la clase.
Esta evaluación la recoge el maestro, de las observaciones,
entrevistas, grabaciones, registros anecdóticos y de las exposiciones de los y
las estudiantes.
Esta dimensión de la heteroevaluación es de suma importancia para
los procesos pedagógicos que se privilegian en este currículo, pues aunque no
miden totalmente el resultado de un proceso de aprendizaje, sí registran la
comprensión, creatividad, la aplicación de iniciativas en la solución de
problemas y la originalidad entre otras.
Atendiendo también a las capacidades de expresión en situaciones
concretas se podrían evaluar con mucha objetividad los valores y actitudes.
Otros instrumentos para la heteroevaluación son los cuestionarios,
pruebas o controles de los aprendizajes, que si son bien elaborados,
proporcionan apreciables indicadores, no sólo de repertorios de aprendizaje de
los y las estudiantes, sino del proceso en su totalidad.
2.3 COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
DEL NIVEL BÁSICO
2.4 LOS PROPÓSITOS
2.4.1Propósitos Orientados a la
Función Social
Los propósitos orientados a satisfacer la
dimensión social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma
democrática, con responsabilidad individual y social, actitud crítica y
autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo
una posición de liderazgo.
2.4.2 Propósitos Orientados a la
Función Formativa
Estos propósitos están orientados al desarrollo de
personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan
desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e
insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores.
2.4.3 Propósitos Relativos a la
Función Orientadora
Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre
una personalidad integrada, seleccione una carrera u ocupación y alcance un
mayor nivel de autonomía personal, social y académica.
2.5 Los Contenidos del Nivel Básico
2.6 Concepción General.
Los contenidos en el Nuevo Currículo toman en
consideración la importancia que juega en el proceso de desarrollo y
socialización de los seres humanos, la cultura.
El desarrollo del ser humano no se produce nunca
en el vacío. Nos construimos como persona haciendo nuestros los sabores y
formas culturales del grupo social al que pertenecemos, y los sabores
acumulados por la ciencia; se realiza una reconstrucción y elaboración activa y
participativa de los ismos. ¿Cuáles son
pues los contenidos que se privilegian en nuestra propuesta curricular?
2.7 Tipos de Contenidos.
En la perspectiva del aprendizaje significativo,
los contenidos se caracterizan por tres aspectos fundamentales:
El primero permite considerarlos como mediación
necesaria e imprescindible en el proceso de concreción de los propósitos
educativos. Ellos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educación pretende
que los y las estudiantes aprendan.
El segundo sitúa los contenidos como creadores de
significados que posibilitan el crecimiento personal.
El tercer aspecto de los contenidos, es
trabajarlos tomando en cuenta cómo aprenden los sujetos, considerando la
naturaleza del conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los mismos.
2.8 LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Propiciar aprendizajes a través de procesos no ha
sido la práctica de nuestras escuelas. Podría decirse que se han propiciado
hábitos personales y sociales, destrezas manipulativas, manejo de instrumentos,
habilidades intelectuales, procedimientos de observación y experimentación de
manera ocasional, sistemática en ocasiones sin entender los procesos de
desarrollo del pensamiento científico y sin conexión con las experiencias de
los estudiantes y las estudiantes.
Otra práctica generalizada es la que tiende a
separar el saber y el hacer, la teoría y la práctica, creando hegemonía de unas
disciplinas sobre otras.
2.9 Perfil de los Educadores
1- Papel del y la docente en esta propuesta curricular plantea que éstos
han de impulsar, junto con sus estudiantes, nuevas prácticas pedagógicas que
redimensionen su rol corno actor-actriz y propiciador(a) de aprendizajes
significativos, de valores, actitudes y prácticas, que conduzcan a la formación
de sujetos democráticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con
la realidad cercana y lejana, con el fin de proponer alternativas de cambios
para una sociedad más justa y solidaria, a través de un accionar
teórico-práctico que supere el dualismo existente en la actualidad; además, le
ofrece la oportunidad de mayor crecimiento personal y profesional.
Dimensión Personal o Antropológica
• Se reconoce un sujeto de posibilidades y límites que construye
permanentemente una personalidad original, con un dinamismo interno que
posibilita cambios en sí mismo, en los otros y en el entorno sociocultural,
asumiendo esta dimensión del cambio como una práctica de vida.
• Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a sí misma, corno parte
de ella, con valores y actitudes que expresan su sentido de pertenencia a una
familia, a la comunidad local, regional y mundial.
• Desarrolla en sí mismo, sí misma, y en los otros(as) el sentido crítico,
reflexionando con responsabilidad sobre los hechos, las acciones y actitudes.
Preguntándose el por qué y para qué de las cosas, en una permanente actitud y
práctica evaluativa sobre su rol y el
trabajo de los y las estudiantes.
• Propicia procesos que favorecen la identidad de maestros y maestras y de
los y las estudiantes.
• Conciben todo tipo de trabajo como un proceso de humanización productiva,
de realización personal y social y su práctica docente como una forma de
realización personal y social.
Dimensión Pedagógica
• Facilita la construcción del conocimiento, mediante procesos de
aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes.
• Aplica metodologías basadas en el principio de globalización y atiende
las necesidades y problemas de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y de
cada uno y una en particular.
• Plantea situaciones que generan en los alumnos y las alumnas
cuestionamientos, preguntas, interrogantes y búsqueda de alternativas de
solución a los problemas.
• Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y
facilita la articulación de éstos con el saber acumulado. Integra la teoría con
la práctica, aplicando los nuevos conocimientos de la vida cotidiana.
• Promueve en los demás el trabajo en equipo, como instrumento de creación
colectiva de conocimiento y un mayor acercamiento a la verdad.
• Utiliza la realidad del entorno natural y social como primer recurso
didáctico y crea materiales pertinentes a la realización de procesos, nuevas
experiencias de la realidad, reelaboración de significados y nuevas
conceptualizaciones en los y las estudiantes.
• Trabaja los contenidos como hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes, de forma organizada y sistemática, propiciando una visión integrada
del conocimiento.
• Utiliza múltiples estrategias que ofrecen el instrumental tecnológico
para el trabajo intelectual.
• Propicia metodologías de preguntas, de exposición, de solución de
problemas naturales y sociales, como fuente que proporciona datos e
informaciones, con los cuales los y las estudiantes reinterpretan
permanentemente la realidad.
• Utiliza y propicia diferentes procedimientos de clasificación de la
información para recordarla y mejorarla.
• Reflexiona personal y colectivamente la práctica pedagógica y reelabora
permanentemente el estilo de ser maestro o maestra, incorporando a su práctica
pedagógica las innovaciones producidas con el campo de la psicopedagogía y las
que demande la sociedad en un momento concreto de su desarrollo.
• Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el aula,
en la escuela y en el entorno y diseña alternativas de solución a los
conflictos y problemas.
• Aplica los nuevos conocimientos a situaciones cotidianas, para
transformar las condiciones de vida.
• Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las estudiantes y
diseña las estrategias necesarias para la superación de los mismos.
• Propicia ‘a integración del trabajo intelectual y manual, imprimiéndole
real sentido desde esta perspectiva a su práctica pedagógica.
• Organiza los procesos de aprendizajes que posibilitan la integración de
todos(as) los(as) Wante en la planificación, selección de estrategias,
procedimientos, metodologías, teorías, recursos y crea las condiciones para que
todos(as) participen en la conducción y evaluación de cada momento como del
proceso en su conjunto.
• Promueve la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación de acuerdo a
las orientaciones del nuevo currículo.
• Reflexiona su propio trabajo corno medio de renovación, actualización e
innovación permanente de la práctica y la teoría.
Dimensión socio-cultural
• Entiende la escuela como un espacio de socialización y creación de una
cultura democrática, de construcción de un proyecto humanizados de mujeres y
hombres, de sociedad y de país.
• Propicia relaciones de corresponsabilidad personal y colectiva, de
cooperación y participación.
• Promueve la autogestión de procesos y la descentralización en el
ejercicio de la autoridad y el poder, compartiendo en diferentes roles las
responsabilidades del trabajo de aula.
• Práctica ci consenso, atendiendo las opiniones, valorándolas,
analizándolas y decidiendo, tomando en cuenta el bien común del grupo y
asumiendo responsabilidad en la ejecución y control de las decisiones tornadas.
• Promueve la participación de la comunidad local en la cual los padres,
las madres y las organizaciones comunitarias se convierten en corresponsales de
las actividades escolares, orientadas a mejorar la calidad de vida, la defensa
de sus derechos y la práctica de sus deberes.
• Actúa con iniciativa y libertad al tomar decisiones de manera individual
o en los grupos que participa, sabe exponer sus ideas y aceptar las ideas de
los demás.
Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artísticas como
medio para ci desarrollo integral de los sujetos.
• Promueve diversas expresiones artísticas y culturales integrándolas a sus
prácticas.
Si la maestra y el maestro asumen, corno prácticas
de vida, estas tres dimensiones, podrán incluir de manera más eficaz en el aprendizaje
en los estudiantes y las estudiantes, ya que el maestro y la maestra enseñan
mucho en “acto”, es decir a través de su propio ser y hacer.
Capítulo III:
Diseño Metodológico
3.1 Enfoque de la Investigación
Este estudio utilizará el enfoque cuantitativo, ya que
se pretende realizar mediciones de variables que permitan un análisis eficaz
del tema bajo estudio; lo cual permitirá analizar los factores económicos y
socio demográficos que inciden en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
sobreedad en el Nivel Básico del Centro Educativo Pedro Henríquez Ureña del
Distrito Educativo 09-02 de Esperanza en el año Lectivo 2013-2014. Según Sampieri, Fernández y Baptista (2006)
el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías.
3.2 Tipo de Investigación
Se utilizará en este estudio el tipo de investigación descriptiva.
El propósito de la investigación descriptiva es describir situaciones, eventos
y hechos. Esto es, decir cómo es y cómo
se manifiesta determinado fenómeno, (Madé Serrano, 2009). Por lo tanto en esta
investigación se usará este tipo, para así determinar los factores económicos y
socio demográficos que inciden en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
sobreedad en el Nivel Básico del Centro Educativo Pedro Henríquez Ureña.
3.3 Diseño de la investigación
La investigación “Factores económicos y socio demográficos que
inciden en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de sobreedad en el Nivel
Básico del Centro Educativo Pedro Henríquez Ureña del Distrito Educativo 09-02
de Esperanza en el año Lectivo 2013-2014”, se desarrollará bajo el diseño de un
estudio no experimental.
3.4 Población
La población es un
conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones,
(Sampieri et al., 2006). La población en esta investigación está compuesta por 68esstudiantes
que se encuentran en sobre-edad en el Centro Educativo Pedro Henríquez Ureña.
3.5 Muestra
La muestra es un subgrupo de la
población del cual serecolectan los
datos y debe ser representativo de dicha población, (Sampieri et al.,
2006). Esta muestra debe ser elegida
mediante un procesos sistemático que garantice la representatividad de la
población sometida a estudio. La muestra en esta investigación estará compuesta
por 68estudiantes, es decir, se elegirá una muestra equivalente al 100% de la
población sometida a estudio, debido al reducido tamaño.
3.6 Técnicas e Instrumentos a
Utilizar
La técnica que se
utilizará en esta investigación será la entrevista, para la cual se aplicará un
cuestionario a los estudiantes objeto de estudio.
3.7 Descripción y Validación de
los Instrumentos
Para esta
investigación se realizarándos cuestionarios como instrumentos. El primer cuestionario
estará compuesto por 15 ítems y será dirigido a los estudiantes en sobre-edad
del Centro Educativo Pedro Henríquez Ureña. El segundo, estará compuesto por 15
ítems y será dirigido a los docentes de este centro educativo. Dichos instrumentos se someterán a la
corrección de dos expertos, uno en el área metodológica y otro en el área propia
de la investigación.
3.8 Alcances y Límites de la
Investigación
Esta investigación se realizará en el municipio Esperanza, provincia
Valverde y se desarrollará tomando un caso de los centros educativos de dicho
municipio. El estudio abarca un análisis sobre los factores económicos y socio
demográficos que inciden en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
sobreedad en el Nivel Básico. La misma
se realizará tomando el caso delCentro Educativo Pedro Henríquez Ureña, durante
el año lectivo 2013 - 2014. Cuyo caso pudiese generalizarse a otras escuelas del
municipio de Esperanza y de la República Dominicana.
3.9 Fuentes Bibliográficas:
Madé Serrano, N. (2009). Metodología de la Investigación
Científica. Guías para Redactar Trabajos
de Investigación (2da. Ed.). Santo Domingo Este: Impresora Soto Castillo,
S.A.
Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación (4ta. Ed.).
México: McGraw-Hill Interamericana Editores, SA DE C.V
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